高職院校“幸福校園”建設的實踐與研究

　　[摘要]隨著我國高等職業教育的不斷創新發展，人的主體地位和作用日益凸顯，健康、和諧發展成為高職教育發展的核心愿景。開展“幸福校園”建設，增強師生幸福感，是彌補當前高職院校不足之處、提升高職學生綜合素質、提高辦學水平的有效路徑。蘇州工業園區職業技術學院以“過一種幸福完整的教育生活”為愿景，構建了“幸福校園”建設框架，探索出“幸福校園”建設的有效路徑，并提出了反思與展望。

　　[關鍵詞]高職院校;“幸福校園”;建設;實踐

　　隨著我國高等職業教育的不斷創新發展，高職院校對人的發展和人的幸福體驗將更加關注，建設“幸福校園”已成為高職院校發展的一個基本路徑。“幸福校園”的建設，可以提升高職學生的綜合素質，幫助師生達到幸福感與獲得感的統一，進而彌補高職院校存在的不足，提高辦學水平。辦學之初，蘇州工業園區職業技術學院(以下簡稱“蘇園職院”)就以“企業的需要，我們的目標;學生的需求，我們的追求”為辦學理念，以“過一種幸福完整的教育生活”為辦學愿景。2017年底學院校領導帶領教職員工赴幸福企業蘇州固锝電子股份有限公司參觀學習，2018年學院教職工大會宣布由工會牽頭開展“幸福校園”建設，并成立“幸福校園建設”工作組，正式拉開了學院“幸福校園”建設的序幕。

　　一、“幸福校園”建設實踐

　　(一)“幸福校園”建設愿景：過一種幸福、完整的教育生活教育以培養人為事業，通過培養人，讓人類不斷走向崇高，生活過得更加美好。塑造美好人性，使學生擁有美好人生是教育最重要的任務。

　　(二)“幸福校園”建設框架一個核心：幸福。兩條主線：文化建設、活動踐行。三個層次：身、心、靈。四個對象：教師、學生、校友、伙伴。五個要素：投入、成就、意義、人際關系、積極情緒。六條路徑：完善管理體制、營造文化氛圍、優化環境設施、關注身心健康、打造幸福課堂、參與志愿服務。

　　(三)“幸福校園”建設路徑

　　1.完善管理體制，鑄造幸福壁壘沒有完善的管理體制做保障，校園發展難以達成預設的目標。作為學校發展與管理的核心愿景，“幸福校園”的打造需要學校各條線的人員共同參與，形成制度化管理。制度建設要剛柔相濟，為師生員工的發展留有空間和彈性，完全僵化、刻板的制度容易扼殺師生員工創新的活力。蘇園職院的體制機制創新靈活：實施多元投入的混合所有制、董事會領導下的“院長負責制”;形成以客戶需求為導向的運行機制;建立企業化績效管理制度;在履行繳納基本養老保險費義務后，為本校職工建立補充養老金。

　　2.營造幸福文化，提升師生歸屬感“幸福校園”的營造首先在于校園文化氛圍的營造，在氛圍營造、人文關懷、文化活動等方面都緊扣“幸福”主題。在整體規劃上將幸福的元素在校園中落實，另外以外顯文化促進內隱精神文化。同時，促進學校核心價值、主題文化以及管理制度的相互融合，形成合力，發揮幸福文化的影響力。

　　在氛圍營造方面，蘇園職院以幸福三兄弟(幸福魔方、夢想小火車、智勇大黃蜂)主導“幸福校園”氛圍營造。在人文關懷方面，蘇園職院實施教職工生日“三個一”工程，開展親子夏令營，舉辦“久久重陽幸福久久”活動，開展“青年教師成長營”，實施教職工子女免費入學本校的政策。在文化活動方面，加強“幸福校園”文化品牌形象塑造，幫助學生培育團隊意識，倡導健康、高質量的生活方式。

　　3.優化環境設施，構建共同家園美麗優雅的校園環境是師生成長、教書育人的重要載體，它可以滿足師生安全和審美的需求。蘇園職院加大“幸福校園”環境創設，對校園內部道路進行了命名(飛花路、煙雨巷等)并設置路牌，增加了若水家園的幸福氛圍。實行“幸福校園”值班制度，確保校園各個區域各類設施運 轉正常。嘗試后勤智能化、信息化建設，開發了“智慧校園管理平臺”。一系列的校園環境創新改革，為師生提供更高質的工作和學習保障。

　　4.關注身心健康，提升師生適應力現代心理學認為，幸福不僅是快樂的情感體驗，更應關注自我實現和潛能的發展。世衛組織將“健康”定義為“身體、心理及社會適應的良好狀態”。身心健康和幸福有著密切的關系，身心健康者更能體會生命的意義，樹立生活的信心，構建良好的人際關系。蘇園職院心理中心開展的“解憂雜貨鋪”項目將心理問題去污名化，以“專業培訓”“問題分流”“朋輩疏導”“主動求助”“貼近需求”“拉近距離”等關鍵詞為特色，拓寬心理支持渠道，讓學生卸下心防尋求心理援助，在學生心理問題早期發現和科學干預中頗具成效。另外，學院開展教職工健康講座，豐富教職工健康知識;成立教職工運動俱樂部，提升教職工身體素質。

　　5.打造“幸福課堂”，培植師生幸福力課堂是學校教育的重要場所，因此，“幸福校園”的建設離不開課堂幸福感的營造。打造幸福課堂，讓師生共享教育幸福，成就師生幸福人生。蘇園職院依托“幸福生涯工作室”，開展面向學生和教師的“幸福生涯”“職場幸福課”等幸福課堂;學院啟動“若水書院”，開展系列幸福課堂活動;通過“福田行動”打造勞動育人第二課堂，體驗勞動帶來的幸福感;心理健康課程將“微心理劇”導入課堂，實現了心理課堂的“實踐—引導—覺察—感悟”作用，提升了學生的幸福力。心理課程組自編心理健康教育立體輔導用書《積極心理幸福人生》，以滿足幸福課堂建設和學生快樂學習的需要。

　　6.參與志愿服務，提升師生自我價值感人生的價值在于自我價值和社會價值兩個方面。志愿服務活動的參與有助于師生豐富人生經驗，提升社會道德素質，并在實踐中實現個人社會潛能。蘇園職院近年來連續協助蘇州市民族團結進步促進會開展“紅石榴伙伴行動”，為蘇州和銅仁兩地間的文化交融做出一份努力。學院每年開展校內外志愿服務活動十余場，參與人數近千人，提升了師生的自我價值感。

　　二、幸福感調查

　　(一)在校生生活滿意度調查

　　蘇園職院“幸福校園”建設課題組使用“在校生調查問卷”對在校生進行教學、學生管理、后勤服務、職業規劃等方面的問卷調查，其中“你在蘇園職院的生活感受如何”的調查結果顯示開展“幸福校園”建設的近幾年在校生生活感受滿意度(“很好”“還好”)較高：2018年92.45%，2019年90.58%，2020年88.18%，2020年滿意度稍有下降，經訪談了解主要原因是：因特殊時期學校實行半封閉管理。

　　(二)教師幸福感問卷調查

　　采用遼寧師范大學馬秀敏編制的《高校青年教師職業幸福感的調查問卷》，對比本校教師和其他高職、本科類院校教師職業幸福感水平是否存在差異進行對比。本校教師與其他高職院校教師幸福感對比：職業幸福感在薪資待遇維度上顯著低于其他高職院校;在人際關系維度上幸福感略高于其他高職院校，數據呈邊緣顯著(P=0.06);在工作情感、工作環境、職業本身、工作成效、身體健康維度上與其他高職院校沒有顯著差異。本校教師與其他本科院校教師幸福感對比：職業幸福感在工作環境維度上顯著高于其他本科院校;在人際關系維度上幸福感得分也高于其他本科院校，但由于數據量較少，未呈現顯著差異。在工作情感、薪資待遇、職業本身、工作成效、身體健康維度上與其他本科院校沒有顯著差異。

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　　三、反思與展望

　　(一)反思由于起步時間不長、投入經費不足、學生素養不一、借鑒院校不多等方面原因，蘇園職院“幸福校園”建設還存在一些不足或有待進一步完善的地方：(1)教職員工在薪資待遇維度上的職業幸福感顯著低于其他高職院校和本科院校，學院目前已進行薪資調整。(2)幸福課堂的實踐目前主要在第二課堂，如何通過對第一課堂的教學改革增加師生幸福感是“幸福校園”建設不可忽視的部分，有待進一步實踐探索和研究。(3)“幸福校園”標準有待進一步明確和細化，以便校園管理更有方向。

　　(二)展望(1)創設“幸福校園”建設同盟，融合社會人士、家長、校友的智慧，讓管理有策略。(2)成立高職院校“幸福校園”聯盟，兄弟院校相互助力，共同打造“幸福校園”。

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　　作者：卞慶華

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